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陶行知先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子！”的确，只有教师真正地相信孩子，才能真正地解放孩子；解放了孩子，才能拥有学习的自信心，才能表现出巨大的教育潜能，才能不断体验到成功的快乐，使学习成为在教师引导下主动地富有个性的过程。
引导学生大胆地发现
要尊重学生自主学习的需求，让学生自觉能动地学习，有个性地学习，创造性学习，就必须摆脱“牵着学生走”的课堂教学模式，把学习的主动权还给学生，让学生成为真正的学习主人。
学生有了学习的选择权，课堂的走向、情境的发展操纵在学生手中，课堂上就会“红杏枝头春意闹”，请看一个识字教学的精彩片断：
（出示生字：“打”、“拍”、“拔”、“高”、“步”）
师：能想出好办法记住这些生字朋友吗？
生A：“打”字就像一个姓丁的人抬手打东西。
师：很有想像力。
生B：“拍”中的‘白’就像一个小皮球，小朋友在用手拍。
师：你很会学习，请你轻轻地拍拍你的同桌，和他（她）打个招呼，问声好。
生C：“拔”中右边的‘一’就像拔河用的绳。
师：当回小老师，带领大家读一读，好吗？
生D：登高望远‘高高高’。
生E：“高”字的开头就像一座高楼，两个‘口’就像窗户。
生F：“高”字就像一个小孩在蹬着框子往高爬。
师：多么形象的顺口溜，掌声感谢刚才三位精彩的识字法，让我们轻松、愉快地记住了高。
生G：“步”字也可以来个顺口溜：上字加一竖，少字去一点。（师情不自禁地为这个孩子竖起大拇指。）
在轻松的氛围中识字，给学生良好的认字环境，学生也掌握了一定的识字方法，并在教学过程中，教师不断地对孩子的点滴成功给予充分的鼓励，使孩子产生成功感，并积淀和参与的信心，让课堂涌动着生命的活力。
激发学生自由地探索
儿童有与生俱来的探究的需要，获得新的体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须有一定的教育环境和适当的方法，教师要根据教学内容，创造各种不同的教学情境，充分激发学生的主动意识和进取精神。
下面是《影子》的一个教学片断，足以印证学生积极主动地探索，使学习不再是枯燥、艰辛的事。
师：“昨天大家做了一个有意思的游戏——踩影子游戏，大家玩得很开心，也都观察了有趣的影子，谁能告诉我，你发现了什么？”（学生争答所见所想，课堂气氛极好）
学生1：影子是黑的。、
学生2：影子会变化方向的。
学生3：影子紧紧跟着人。
师：“你们说得都很对，老师真为你们高兴。大家不是带着药瓶和手电吗？我们分组用这两件东西做影子的实验，看你们是不是能发现更多，更有趣的现象。”（学生分组活动）
生4：我代表我们组发言，我们发现影子随光线变化而变化方向，你们瞧……（边说边与组员同演示起来。）
生5：“我昨天就发现影子是由于我们人或是别的东西遮住光线而产生的。没有光就没有影子，没有物体也没有影子。”（师冲他点头，翘起了大拇指）
生6：我们组有个大发现，光从顶上照，药瓶影子短。光斜着照，药瓶影子长，对吗？（学生报以热烈的掌声）
生7：“我不知道说得对不对，我觉得每个物体的影子都离不开光照，只有光照射，才能有影子，没有光照射就不会有影子。”
师：“说得真好，你们自己发现、自己实践，敢想、敢说，大家通过自己的观察，了解了这么多的知识。所以，在生活中，我们也要像今天一样，多观察、多思考。”
在活动中引发学生对知识的兴趣，让每个学生都有一双善于观察的眼睛，保护学生的探究热情，这对他们今后的学习与生活多么有益啊！
鼓励学生尽情地体验
学习心理学告诉我们，小学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人肯定，课堂氛围等外在因素。因此，教师应当帮助学生发现自己肯定自己，要让更多的学生有所选择，能够自我表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中。在我们的阅读课堂教学中，逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探究、发现、创新提供最大的空间。教师不应规定学生用什么方法，而是要给学生学法选择的自由，有意识地引导学生自觉选择，鼓励他们运用自己觉得有效的方法学习，不断优化学习方法，提高学习效率，同时培养学生的选择能力。
教《四季》这一课，某青年教师允许学生用自己喜欢的方式来学习，他的训练要求给了学生很大的空间。
师：同学们，你们可以用自己喜欢的方式来分组学。能用自己的话描绘诗句景象的同学，可以跟同伴说一说，议一议。爱朗读的同学，可以吟诵一下，一尽兴致；喜欢查阅资料的同学可以把课前收集的文字资料、图片等拿出来交流，在小组里讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画诗中的景物，如果你有别的什么方法，也可以选用。（学生的心被点成一团火，小组合作、独立研究，跨组交流，人影攒动）
师：谁来说你用什么方法学习的？
生：我是用吟诵的方法来学习的。
师：请你读给大家听听，需要配上音乐吗？（学生配乐朗读，十分投入）
师：读得真有感情。我们一起读读。（全班齐读）
生：我是用画画的方法来学习。
师：还有哪些同学也是用画画的方法，请把画举起来，让我们先睹为快。（学生展示自己的作品）
师：说说你们画了什么？为什么这样画？
生：我画了荷叶、小草、稻穗、雪人。
生：我还增加了桃花、西瓜、枫叶、北风。
生：错啦。书上没有出现这些图画的。
生：我是根据四季自己想象的。
师：你真是一个想象家！能否也用文中的形式来说一说？
生：粉红粉红的桃花开了，
他对小朋友说：“我是春天。”
西瓜圆圆
他得意地说：“我是夏天。”
枫叶红红
他对游人说：“我是秋天。”
北风呼呼
他张着大嘴说：“我是冬天”
师：说得棒极了！你不仅用心去读诗，还用脑去想象，真是好样的，掌声送给你（学生鼓掌）
教师的教法别具一格，让学生自主选择学习的方式，爱怎么学，就怎么学，教师采用角色丰富多样，接纳、诱导、鼓励、旁衬；学生通过朗读与体验，争鸣、画画展示，学生成了问题的探究者，他们的观察充满着个人情感和体验。这样既领悟、丰富了诗歌的意境，又实现了主体的自主学习。
促进学生快乐地诵读
我们都知道小学语文教材都是“情景交融”的产物，但对于学生来说，这是个未知的领域。教师要创设能引导学生主动参与的教学情境，激活学生独特的情感体验。如《小小的船》，在教学中，教师可以依据教材的特点，运用艺术般的力量，创造性地把天上的月亮“搬”进教室，把晴朗的星空移到孩子们面前，当学生置身于美丽的星空，聆听着美妙的音乐，坐在神奇的月亮船上之时，产生对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生的共鸣，这种需要顿时被强烈地激发出来，孩子们快乐地朗读着。小组读、配乐读、表演读等多彩的形式，释放了学生的内心情感，激发学生的创新精神，不同的语调，不同的感受喷涌而出，教学真正成为生动活泼、自我需要的活动。在这一学习过程中，学生多姿多彩的个性在自由诵读中飞扬。
酸甜苦辣都有营养，成功失败都有欢乐。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的世界，体验生命，体验社会，促进学生个性的健康发展。
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