|
课堂提问的技巧
宁新镇德新小学 罗映芳
课堂提问是在教学中，通过教师和学生相互交谈来实现教学目标的一各方法，是师生之间信息交流的重要手段。课堂提问是用得好，师生之间“争论”的气氛浓厚，易于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。下面谈谈课堂提问的技巧。
一、课堂提问要成为学生求知的“导火线”。
导入新课是课堂教学的首要环节，这时的提问不仅能起到 上启下的作用，而且能激发学生的求知欲。例如：在教学小学人版教材第笔八册中“小数点位置移动引起小数大小的变化”的内容，比较7和0.7，2.54和25.4两组数的大小后提问：“观察每组数，发现都是相同的数字组成，但大小不同，原因在哪里？”有学生回答：“它们的小数点位置不同。”教师抓准时机再问：“既然小数点的位置不同会引起小数大小不同，那么它们又是怎样变化 的呢？这节课我们就来研究小数大小变化的规律。”这样的提问，既点出了课题，又明确了学习目标，使用权学生带着急于探究知识的心情去认真学习，达到了导入新课的目的。
二、课堂提问要成为解决问题的关键。
教学的关键就是教学的突破口，切不能无的放夭、单纯追求形式上的提问。教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。避免中心不明，无须动脑、超越实际，缺 条理的提问。例如：“复习三步计算题，华山小学三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍，五年级栽树多少棵？”
有些中下层的学生看到这么长的题目就头痛，不要就认真分析“倍数、“总数、“少”等词的意思，更谈不上找出解答的方法。面对这种情况我设计了这样的提问：
①题目讲述了哪几个年级 ？
②四年级栽树的棵数是三年级的2倍。这句话可转换成怎样说？（四年级栽的棵数是56棵的2倍）。
③你能直接求出三、四年级栽树的总和吗？为什么？
通过这样的提问，就把学生思考总是的焦点集中到求四年级种树棵数上，而求四年级种树的棵数这个“是间题”是解决的关键，关键总是解决了其它总是也所经在课堂问中应做到一般的总是汪提问；次要的总是少提问；重要的总是多提问。
三、课堂提问要明确具体，用语符合逻辑。
教学语言是师生双向信息交流的载体。教师的主导作用如何很好地体现出来，教学语言的设计至关重要。关键性的教学语言应该既精炼又能引起学生的兴趣。激活思维，在学生接收新知识之时，起到画龙点睛的作用，在学生困惑之际时，会使学生茅塞顿开。相反，模棱两可或难工大的提问，会影响学生思维的发展。
例如：学生在学习了小数性质和求近似数知识后，如果问：7.5与7.50一样吗？这样的问题就缺乏科学性了。虽然学生会觉得问题很简单，但该问题从小数大小的角度看，它们是一样，而从计数单位或保留小数位数的角度看，它们却有很大区别。所以，作为数学老师在课堂上的提问，要注意问题的严密性和科学性，更要注意学生发散性思维的培养，让小学生从小就意识到事物是具有多面性的。因而思考问题就要做到全面、有条理、有逻辑性。所以在提问时，一定要注意提问的目标性原则、整体性原则和启发性原则,只有这样，才能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学质量。
总之，恰当的提问，不是靠现场“现炒现卖”，而是教师在备课时要了解学生，熟悉教材，钻研教材，在此基础上进行反复推敲和精心设计。掌握和运用课堂提问的技巧，从而达到教学目标。（责任编辑 马贵清）
课堂提问的技巧
一次普通的课堂提问，可能会影响一位学生的学习态度。
——林华民
读着这一句话，深有感触。“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。为此，我觉得提问时要注意以下几个方面的问题。
一、课堂提问有新意，具有趣味性。
只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！ 例如：教学《“精彩极了”与“糟糕透了”》，我就抓住题眼提问，本课题与以前的课题有什么不同。引发学生的学习兴趣。
二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，避免多而杂的问题分散学生的整体思维。
……
下载全文请点击此处下载word文档
|
|
|
 相 关 文 章 |
|
|
|
|
