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“会学—学会思想”的核心及其先进性在于它打破了“用正确方法获取知识”的传统思维框架，把方法学习纳入到“学习目的中，使之形成一种良性循环，从而获得更加显著的学习效果，培养出符合社会需要的各种人才。
当今社会的发展使人们日益认识到：目前，中国缺少的不是专家型人才，而是国际大师级复合型人才。因此，探寻这种复合型人才的教育方法，也是“会学—学会教学思想”的研究课题之一。我认为综合性学习是一种极好的方法，它也在很大程度上丰富了“会学—学会的教学思想”。
首先，综合性学习是一种全新的学习观。它把各学科的学习看成是一个有机相容的整体，而不是孤立的学科。就语文学科而言，语言文字只是一个载体，其内容涉及各门学科（包括个社会科学学科和个自然科学学科）。除此之外，他还有丰富的人文情感。对其他学科而言，它不仅有工具性，也具有高度的相容性。学好语文对其他学科的作用是不言而喻的。反过来，语文老师也必须认识到：学生对其他学科的学习，客观上也是对语文能力提高的促进。就是说语文学习也离不开其他学科的知识。如我们读课文《李广》，必须具备丰厚历史知识，了解司马迁的生平、写作背景和心态，才能准确把握文章的内涵，理解以“数奇”为线索表现出的“悲愤尤深”的情感。再如，我们读《雁荡山》,要了解地貌成因的地理知识；读《死海不死》必须明白“蒸发量与溶液浓度的关系、溶液密度与浮力的关系”这些化学知识和物理知识，等等等等。诸如此类的知识关联现象说明：学科间没有明显的界限，它们是一个有机相容的整体，只是侧重点不同而已。同时，学好这些学科的知识，也能为语文学习积累丰富的材料，解决学生们写作当中“无米下炊”的问题，也避免说些“让人笑掉鼻子笑掉牙”的外行话。另外，它的人文情感性决定了它和生活也是密不可分的，所谓“时时关注生情感，处处留心皆学问”。语文和社会、家庭也是十分不开的。像《我的老师》中魏巍和蔡芸之先生的情感，《藤野先生》中鲁迅和藤野先生的情感，《苦瓜》中肖复兴和母亲的情感等等，无不是在生活中产生的。学生们只有在生活中细心感受这些情感，读书时才能产生共鸣。因此这个综合还应当是学校、社会、家庭的综合。
因此，我们必须认识到，语文作为工具，它为其他学科的学习和生活中人与人的交往提供了便利；作为语文老师，我们更应当认识到，其他学科的学习和社会生活，同样也为语文学习提供了丰富多彩的内容。
第二，综合性学习有利于培养出具有创造性的复合型人才。众所周知，一个人创造力和世界观的形成是与他个人的知识层次、知识结构分不开的。知识越全面、越系统，认识问题就越深刻、越有见地。此之谓“高瞻而远瞩”。我国著名的数学家苏步青先生为自己的数学成就，而感谢他出众的文学才华；世界著名的物理学家爱因斯坦为自己的成功，而庆幸他厚实的音乐功底。可见知识综合的作用。
综合性学习，能完善求知者的知识结构。学科之间的互相渗透，能嫁接出崭新的事物；学科之间的互相碰撞，能激发出智慧的火花。如此，才能培养出创造性的复合型人才。张衡、诸葛亮，牛顿、马克思，杰出也好，伟大也罢，哪一个不是创造性的复合型人才？如果只知社会学科，不懂自然科学，马克思决不可能成为伟大的思想家！远的不说，在我们学生中，会综合学习的人总是全面发展的；有偏科思想的学生总是头疼顾头，脚疼医脚，最终是鸡飞蛋打，两手空空。例如我校的杨润昕同学，在平时就使用综合学习，懂得统筹兼顾、全面发展，结果在今年的全国物理竞赛中获河南省赛区一等奖，数学也获河南省赛区二等奖。
第三，综合性学习，应当是一个系统工程。它涉及到课程的编排、教材的编写、学科的协调、学法的指导、成绩的评价等诸多方面，是从行政到学校，从教师到学生的一个庞大系统。所幸的是，即将实行的人教版《义务教育课程标准实验教材》中，已把综合性学习作为一种思想提出来。其实， 它与“会学—学会思想”的核心是极其吻合的（“会学—学会思想”的开放性决定了它理应认同并吸纳它来丰富自己）。此教材在编写中，已注意体现了这个问题。如其中一单元以月亮为线索，有对月亮认识的课文、对月亮观察的课文，有关于月球的探索的课文、有关于月球的文化的课文；既有文学作品，又有科普知识。如此，在阅读中，学生会自觉不自觉的与其他学科内容联系起来，在头脑中形成一个比较完备的思维认知体系。
另外，对学习方法而言，综合性学习在各学科的具体运用中，具有创新再生性。例如，我们用数学思维中常用的线性分析法规划语文复习；用历史学科中常用的纵向推理法阅读分析；写作时，用地理上常用的横向联想法列举事实；用数学上的平行比较法研究新方法、新问题，衍生新的学习方法。
此外，综合性学习，还便于学生拓展学科的学习空间、相对延伸学科的学习时间，便于学生形成自觉学习、终生学习的好习惯，使学生终生受益无穷。
总之，综合性学习是符合“会学—学会思想”，非常值得我们推广的好方法。
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