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长期以来，我国中小学课堂教学存在一个严重问题，即学生自主学习空间萎缩，表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛沉闷，缺乏生命活力；教师教多少，学生学多少。长此以往，学生在学习上依赖性增强，厌学情绪明显，学习效益低下。因此，让学生主动参与学习，切实提高教学质量，已经成为我国教学改革的基本方向。遗憾的是，目前我国教育理论界对主动参与学习的研究并不很充分，操作层面的研究尤其不足。本文结合语文教学实践，就学生主动参与学习的运行机制进行探讨。
一、尊重学生：主动参与学习的前提
（一）要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣
兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。正是因为这样，很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养、引发和利用。孔子说过，“知之者，不如好之者”，认为“好学”对教育非常重要。20世纪初，欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”〔1〕赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必需借助的“保险丝”。杜威也把兴趣作为儿童成长的“指示器”。〔2〕可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。
教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“主动”发生于学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意来自人对事物和活动的兴趣。因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。这就需要教师以“趣”引路，以情导航，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。如在组织小学语文第二册的一次说话课教学时，本次课要完成的教学任务是，要求观察一种水果，说说它的形状、颜色和味道。为了引发学生的学习兴趣，我们将其中一个教学环节设计为：首先让学生准备几种水果，然后利用一个大转盘（将一个圆形纸盘分成六等份，每一份贴上一种感官：耳、鼻、眼、口、手、心）让学生通过多种感官观察事物。课堂上当我们出示大转盘时，孩子们一双双好奇的眼睛告诉我们，他们被吸引住了。我们又用自编的儿歌把学生的兴趣调动起来：大转盘，转呀转，手摸摸，眼看看；大转盘，转呀转，鼻闻闻，舌舔舔；大转盘，快快转，耳听心想真好玩。孩子们多想和大转盘交朋友呀！接着我们设计一则谜语：弯弯树，弯弯藤；藤上挂着水晶铃；水晶铃，密层层，有的紫来有的青。由这些教学环节引发出了学生所要观察的水果。这节课，大转盘就像德可乐利的“水闸门”，学生的注意的水库被打开了，学生的注意力紧紧跟随着大转盘的“流向”（转动方向）。学生的思维随着大转盘的转动而变化着，语言丰富，积极参与的热情很高，表现欲望强烈，各种各样的水果被他们描绘得具体、生动。有一个学生这样说道：“香蕉黄黄的，像弯弯的月亮；剥开皮，香味扑鼻而来，吃一口，香甜香甜的。我真想把它送给贫困山区的小朋友。”事实证明：要让学生主动参与学习，首先要引发学生的学习兴趣。
（二）要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由
自由活动是人发展的内在依据，学生的学习尤其如此。蒙台梭利的儿童发展学说认为，对儿童的自由活动采取何种态度，是区分教育好坏的分水岭，据此，她对传统学校压抑学生自发冲动的做法给予了尖锐的抨击，并肯定地说，真正的“纪律必然通过自由而来”〔3〕。皮亚杰同样坚信，儿童并不只受教于成人，而且自己也独立学习。儿童是主动的学习者。许多教育事实的确像蒙台梭利和皮亚杰所理解的那样，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身，我们应该让儿童自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让儿童自己找到并发现自己的答案。如果我们把每样事情都教给儿童或者规定他们按固定的程式完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。
在日常生活中，我们不难发现许多学生身怀“绝技”：几根橡胶绳在他们手中变成了小拖鞋、小蝴蝶；几张硬纸板在他们手上变成了飞机、轮船。这些技巧没有专人教给他们，他们自己却津津乐道，自由自在地相互交流，从中获得新的东西。问题的关键在于，他们对这些东西感兴趣，而且自由发挥，想像的空间很大，有自主性。如果我们的课堂也能像学生的生活那样有一些自由支配、自由发挥的空间，通过学生的交流就一定能碰撞出智慧的火花。譬如，将“学写通知”的教学过程设计为“直接讲授怎样写通知”，那么，学生在完成作业时，不是漏写时间，就是弄不清“谁”发通知，这些错误很难纠正。因此，我们尽可能留给学生自主体验的空间，首先让各个小组到社会上收集各种各样的通知，然后带到课堂上来进行比较。要求学生找出各种“通知”相同的部分，即第一行中间都有通知二字，正文都是写发通知的原因，右下角都有发通知的单位和时间，这实质上就是“通知”的格式。通知的正文部分的内容则是根据不同需要而有相应的不同，停水通知、停气通知与开会通知就不同。通过比较，学生还改正了一些错误通知。这节课没有教师的灌输，只是引导。学生没有死记硬背，而是发现异同点。其结果，学生不仅掌握了通知的写法，而且积极性很高，充分展示学生强烈的学习愿望。
但是，留给学生学习自由，并非放任自流。“自由和纪律是同一事物不可分离的部分——就像一枚铜币的两面一样”，〔4〕教师在努力为学生创造学习自由的同时，应该站在更高管理层面，准确把握教学的“流向”，给学生以恰当的“规范”。许多教学实践表明，有效的教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供可供学生自主探索与选择的空间之间求得一种完美的平衡。
（三）要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生
教师往往根据教学大纲和课文内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想像充分准备一堂课，并依此设计去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不一样了。在《秋天》一课的教学过程中，我们一般这样设计：这篇课文是看图学文，先看图后学文。但是，当我们按此设计思路出示课文插图并准备指导看图时，有学生主动提出：“老师，我们不是可以根据课题提问题吗？为什么一定要在看图上花那么多时间？”大多数学生同意他的意见（因为以前曾用这种方法学过课文）。出于对学生主体地位的尊重，相信学生提出问题是可能的，我们及时改变了原来教学设计思路，从课题入手学文。学生根据课题提出的问题有：秋天的天空怎样？秋天的田野（稻田）怎样？秋天的小燕子怎样？等等。通过这些问题的解决，加上文中句子品析，学生很快理解了课文内容。接着，我们引导学生在熟读课文的基础上看图，让学生思考并说出作者是按什么顺序怎样描述图画的。这堂课虽然有点“不顺”，但学生不仅按一定顺序进行了看图的训练，而且背诵了课文，图与文的教学有机结合起来。同时，学生因为积极主动参与学习过程，还体会到做学习主人的快乐，对主动学习习惯的培养也很有裨益。
二、创设良好的课堂心理气氛：主动参与学习的保障
课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态，主要指群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。〔5〕良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。良好课堂气氛的形成与学校心理环境、物质环境的创设密不可分。
（一）和谐向上的心理环境
盖兹尔思——赛伦模式是学校心理环境设计的著名模式，该模式将心理环境分为五个层次，〔6〕其中第二、三、四层次的设计直接影响到和谐向上的心理环境建设。这三个层次的内容分别是：个体层次，包括个人、个性和需要；群体气氛层次，包括群体、气氛和意向；学校制度层次，主要包括学校制度、角色。在教学过程中，教师可以从这三方面内容出发，根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生的情感交流、增强心理合作，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容与教学策略，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生的合理建议与想法，努力创设和谐向上的心理环境。
但是，我们常常发现，教师让每个学生在一堂课上都有发表意见的机会是非常困难的。这就需要展开小组讨论式学习，这样学生的自我表现欲望和主动参与欲望可以得到最大满足。譬如，讲授小学语文第三册内容，可以把识字、画出生字词、标自然段及重点段中有几句话等任务下放到小组内完成。学生在小组讨论中，自主参与的积极性高，他们互相帮助，认真纠错，既有个体的发现，又有集体的探索，更有不同观点的争论。通过讨论，学生发现用“我们一起……”这样补充句子，可以在句尾用叹号、句号、问号三种不同的标点符号，补充出三种不同语气和内容的句子。学生在学习《狐狸和乌鸦》一课时，通过讨论能够公正地进行评价，认为狐狸愚蠢又爱听好话，乌鸦狡猾又聪明，这种评价就比教参的评价更加公正和客观。可见，课堂讨论是创设良好心理气氛的理想方式，值得深入研究。
（二）物质环境的优化
心理环境的创设也需要与物质环境的优化结合起来，才能发挥课堂心理气氛创设的整体效益。众所周知，教室内光线、温度、空气、声音、颜色以及四周墙壁布设等是物质环境优化的经常性因素。我们在一年级学完拼音后，让学生动手画一些他们喜欢的图画，并标上拼音，贴在教室内，既巩固了汉语拼音又展示了学生自我。当然，我们还可以根据教学需要用大幅彩图展示教学内容，如教《蔬菜》一课时，我们将每种蔬菜用大幅彩图展示出来，色彩鲜艳，学生有兴趣。教师可以根据单元教学的需要，让学生收集一些图片、照片，贴在班内。在讲授归类识字一课时，我们让学生把自己及家人在某些风景区所拍的照片贴在墙壁上，并讲讲每个风景区的特点；教室内张贴少儿地图，世界的名山大川、物产，一目了然。这些做法有效地调动了学生学习的积极性，课堂气氛非常活跃。
但是，人们往往容易忽视座位的编排方式在物质环境优化中的作用，也容易忽视课桌椅、教学工具、设备等教学设施对优化物质环境的影响。合理设计和编排课堂座位，充分利用座位的变式适应教学目标和教学情境的变化，对整个教学环境的创设意义重大。圆形排列法、会议式排列法、小组式排列法、Ｕ形排列法均为座位排列方式的不同变式，较之秧田式座位排列有着明显不同的优势，值得尝试。我们常常根据教学需要，变学生单行单坐的座位形式为小组式排列，便于师生、生生之间多角度交流，课堂气氛宽松，学生容易进入学习状态，教学成效明显。
三、让学生有成功感：自主参与学习的激励机制
（一）给每一位学生以期望和鼓励，及时使用肯定评价性语言
教育心理学研究业已证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。一般来讲，对学龄儿童的表扬、鼓励多于批评、指责，可以更好地激起学生积极的学习动机〔7〕。教师在课堂教学活动中要以正面鼓励为主，充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。
在实际工作中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，教师要时刻想着所有孩子的成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定，同时，采用小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其力，各显所长。本着这种思路，在完成《秤象》一课教学任务时，我们要求学生利用自制的小船、大象、石块等教具试验曹冲秤象过程，并密切注意后进生的活动过程。发现有几个后进生特别积极，态度十分认真（他们用塑料泡沫制作小船，找来石子做石块，试验步骤明确、态度认真，而且能清楚连贯地说出曹冲秤象的过程），我们及时肯定了他们的做法，并勉励他们进一步创造出更科学的秤象办法，鼓励他们把这些方法介绍给全班同学。结果真令人欣慰：这些后进生想出了种种不同于曹冲秤象的方法，有的主张用沙代替石头，认为这样会更加精确；有的主张用人代替石头，因为人可以移动，可减少搬运环节。当这些想法得到老师和同学们的肯定时，这些后进生参与学习的积极性更加高涨，他们对语文学习更有信心了。对于那些思考问题还不够成熟的学生，只要参与，我们都应给予鼓励，并把他们的参与同集体解决问题的成功联系起来，以帮助他们享受成功的快乐。通过这些教学实践，我们深深感到：教育的艺术主要不在于传授，而在于激励、呼唤和鼓舞。
为鼓励学生主动参与学习，教师也要注意肯定性评价语言的选择和及时使用。现在的学生知识面广，思维活跃，我们只要对儿童多留意、多帮助，儿童的闪光点是随处可见的，对儿童的闪光点，教师要及时选择恰当的肯定性评价语言进行鼓励。我们常常采用下列方式：学生回答问题准确，用“你回答得棒极了”“你真会动脑筋”予以肯定鼓励；学生回答问题特别成功，用惊喜的语气肯定，甚至表示向他学习；对欲言又止的学生，用“胆子大一些，试试看，老师会帮你的”；当学生自己完成了任务时，用“你成功了！”即使学生做得不够好，我们也使评价语言便于学生接受，使学生从中受到鼓舞。长期坚持这样的思路组织教学，我们发现：学生学习的欲望和自信心明显增强，学生得到充分和谐的发展。
（二）教给学生学习方法
要让学生始终保持主动参与学习并获得一定的成功感，还必须教给学生一些走向学习成功的方法。在小学语文教学过程中，我们尝试从两个方面给学生以方法的指导。其一，寻找规律。如识字教学中的熟字带生字、熟字加偏旁、形声字等都有一定的规律；理解词语可以联系上下文，也可以采用换词和看图的方式进行理解；提问题可以根据课题、插图提问，也可以从不懂的地方提问。其二，举一反三。语文课本中的一些课文，段落结构基本相同，如《精彩的马戏》《植物妈妈有办法》等。指导学生精学一段，教给方法；扶学一段，指导学生运用方法；学生小组讨论一段，再自学一段，最终掌握方法。实践证明，学生掌握了这些方法，语文学习就变得轻松多了。轻松，对学生，尤其对承受巨大学习压力的学生，就是一种成功感，更是激发学生主动参与学习的一种无形的驱动器。
注：
〔1〕〔2〕Ｗ．Ｆ．康乃尔著，张法琨等译：《二十世纪世界教育史》，人民教育出版社1990年版，第310页、311页。
〔3〕〔4〕赵祥麟主编：《外国现代教育史》，华东师范大学出版社1987年版，第133页。
〔5〕张大均主编：《教学心理学》，西南师范大学出版社1997年版，第576页。
〔6〕田慧生：《教学环境论》，江西教育出版社1996年版，第275页。
〔7〕潘菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社1997年版，第89页。
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