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感受用词之精准，品赏词准之韵致
最近一直比较忙，今日登上我所喜欢的《凤凰语文》，拜读了几位老师的最新力作心作，颇有一些共鸣，也想信手涂鸦几句。随着前一阶段争论的尘埃落定，语文教学开始回归“真实、朴实、扎实”了，语文又姓“语”了。想想也是，我们需要的不就是这种不浮燥的心吗？
再过几个月，我班的学生就要升入初中了。读读《语文课程标准》，我有些汗颜：到小学毕业时，六年级学生的语文水平该达到怎样的水平呢？在《语文课程标准》中有这样一段描述：学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 换句话说：到小学六年级时学生要具有一定的语文学习能力了。可现实的情况到底怎样呢？让我们这些语文老师扪心自问：我们现在的学生到底有没有这样的语文能力呢？
我们有引以为豪的五千年的灿烂文明，历史为我们留下了许多文学瑰宝。诚然，作品中丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，但前一阶段风行起来的“人文”之风刮得过于强烈了，以至于人们都在怀疑：语文还姓“语”吗？我想，没有语文，谈何人文？学生的独特体验是建立在怎样的基础之上？难道一个学生没掌握一定的语文的学习方法，又怎能通过具体的语言文字去品味其中的“人文气息”呢？品读、感悟的基础是什么，不容置疑，是“双基”。他们情感的升华、正确价值观的形成都是建立在学生掌握基础知识的基础之上的。“授之以鱼，不如授之以渔。”，对于一名六年级的学生，他们太需要一定的语文学习方法了。否则，怎能走进文学世界，去潜游、去翔翱呢？我个人认为：六年级的语文教学应是以品尝感悟为主线的教学。在课堂上对字、词、句、篇进行品、赏、析，已是当务之急了。
在语文教材中，我们从来不缺乏这样的内容。
片断一：
《孔子游春》一文中，有这样一句话“孔子深情地望着泗水河，陷入了沉思。”在教学中，我抓住“动情”一词，层层剥“笋”，一步步引导学生走向课文的深处。学生不仅明白了作者为什么在这儿用“动情”一词，还通过这一环节的教学提高了语文的学习能力，还解决了课文的教学难重点，学习了文章的第八段，领略到了孔子的因地制宜善施教化，感受到了他的伟大人格魅力。。请看下面的教学片断：
师：自由读文章的第三小节（“孔子的心情很不平静 ，就像……都围拢过来。”），有什么不理解的可以提出来。
（生自由读）。
生：老师，我对 “动情地望着泗水河”这一句中的“动情” 一词用在这儿不明白？他为什么会对泗水动情呢？
生：我对“孔子的心很不平静，就像他眼前的泗水波澜起伏”这一句不理解。他为何会很不平静呢？
师：你们很会读书。读书就要善于提出自己的想法。在这一小节，我们当然看不出泗水有什么让孔子动情之处，如果我们联系上下文来看，或许你们就会发现。
（学生自由读课文。少顷，有学生举手。）
生：文章的第八小节就告诉了我们。因为孔子觉得水它有德行，有情义，有志向，善施教化，水是真君子。所以孔子看到水时他很感动，他动情了。
师：是啊！但这司空见惯的水竟然把孔子给感动了，你还觉得他是一个怎样的人？
生：我觉得孔子他也很有情义。
生：我觉得孔子的感情很细。
师：说得好。现在大家明白了孔子为什么会心情很不平静，他会动情地望着泗水河了吧！我们一起来好好地读一下这一小节，和这泗河的水，和我们的伟大教育家孔子一起感动一下。
（生齐声朗读课文第三小节。）
片断二：
《彭德怀与他的大黑骡子》一文中有这样一段话：“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”在这一段话中，有一对用得非常好的词：“深情”与“平静”。这一对词看似矛盾，实则不矛盾。它们很好地揭示了彭德怀内容的矛盾与无奈，他需要在骡子与战友之间做出一个抉择。从文中看出他感情的天平倒向了战友之一边。在教学中，我作了如下设计：
师：这两个词你是怎样理解的？他为何而深情，又为何而平静？
（一石激起千层浪）
生1：彭德怀他深情是原因他很爱他的大黑骡子。他的大黑骡子为他、为革命立了大功。他平静地对警卫员说话，是由于现在已经不得不杀他的大黑骡子了。
师：这样一匹立过大功的骡子彭德怀却要杀了，哪你认为，他还爱他的大黑骡子吗？
生1：不爱了。
生2：我不这样认为。他是爱大黑骡子的。俗话说，人非草木，孰能无情。何况是他的爱骑呢？但他更爱他的战友，为了战友只能把大黑骡子杀了。这是非常无奈的。
师：爱？哪为什么说话时又这样平静呢？
生3：我觉得这也是没有办法。因为下文就也讲了，他的警卫员和饲养员都舍不得杀骡子。他们一定会劝阻彭德怀的。他只能装着很平静的样子。
师：分析的很好。哪你能把这一复杂的感情给读出来吗？（生读这一小节。）
师：还有谁有不同的理解吗？
生4：我觉得从“平静”一词中还能看出彭德怀已下了决心。一定要为战友而杀骡子。
师：现在我们一起再来看看这两个词：“深情”与“平静”，你还觉得矛盾吗？
……
时至今日，语文教学已不需要过多的花式点缀。能在一堂课中使学生语文能力得到较大提高，语文素养获得提升的课，那就是一堂好课。对六年级而言，紧扣字词进行品析的教学方式无疑是必要的。古人讲:“提领而顿,百毛皆顺”。所谓“提领而顿，百毛皆顺。”就是抓住一个核心问题，解决周围的一千个问题。紧扣关键点，往往就是提纲挈领，牵一发而动全身。虽然我们常言：一千个读者就有一千个哈姆雷特，面对同一篇课文，一千个教师必然有一千种理解，也必然有一千种教法。但我想，一堂扎实、务实的课，必是学生从中受益的课，学生的语文学习能力也必定能获得极大的提高。
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