遭遇“滑铁卢”之后

晨风

抹了一脸的滑稽

在校园逡巡

露珠儿

伸长了脖子，漾出

盈盈的笑意

……

浸润在清新柔和的晨光中，我的心胸似清泉般的澄澈动人。温一壶怅然之酒饮下化作涓涓豪情意。

尤记得那天那天写关于公开课通知的自信沉着；尤记得那天登上讲台时的自得胸有成竹，但结果却是完全没有我所期许的那种酣畅淋漓。

同样是微笑、起立、互致问好，同样是我那浑厚的男中音在教室回荡：同学们，大家对中国二十世纪四十年代的历史应该不陌生吧？（生微笑点头）1945年，抗战胜利后，毛泽东应蒋介石邀请，赴重庆谈判。当晚，蒋邀毛到他的林园官邸做客。两人对面而坐，侃侃而谈。当谈到国共两党亲密合作，终于打败了日本人的时候，蒋站起身，从靠墙的一个壁橱里拿出一把金灿灿的带鞘的宝剑来，“这是我们在安徽太湖的日军的第十一司令官身上缴获的日本天皇御赐宝剑。我们20多年没见了，今天又走到了一起，把它送给你作个纪念吧。”毛知道，蒋是在夸耀国民党在抗战中的战绩。于是坦然接了过来，笑了笑说，“委员长，你晓得，我们这些年老是在日本人的肚子里打滚，连饭都吃不饱，没什么东西好送你。这样吧，我把早年填的一首词抄录给你，权当回赠，你看如何？”蒋连声说好，急命人取来笔墨纸砚。毛略一沉思，便龙飞凤舞地写起雪词来。蒋不是诗人，不懂词格，但他完全被毛词中的那股豪气震撼，自感不如。于是，第二日他就示意他的笔杆子，号称文胆的陈布雷，一定要找人填一首在报上发表，蒋毛词比下去。可是，四天过去了，陈沮丧地对蒋说，“重庆城内能请到的大文人都请到了，大家爬到歌乐山上寻了三天的灵感，可连一个字也没写出来”。蒋听了，不由得长叹一声。好，今天我们就来学习这首著名的雪词——《沁园春·雪》。

后来，语文组老师交流，刘老师认为：课前导入铺垫过长，因而影响了后面时间的分配。陈老师则说，导入很吸引人，易激发学生学习本词的兴趣。看来，导入怎么安排因课而异。

在板书完课题后，我说，那么在学习欣赏这首词之前，我想请同学们说说你所知道的毛泽东或本词的写作背景。板书：我所知道的       。

设计本环节，因为事前我布置过让他们课余搜集了解毛及其写作此词的相关资料。

可没想到的是，我的指令一发出，下面的大部分同学就纷纷地拿出教学全解之类的参考书正聚精会神地进行查阅，这让我大跌眼镜。为了纠正以往同学们在介绍时完全的不加甄别地“照搬照抄”，我又特别强调：请大家将你的资料经过整理后，在简洁有条理地介绍给大家。

大概一分钟后，我的眼睛开始在同学面前移动，终于有一位男同学举起了手。“1936年二月毛泽东主席率领红军东征主力来到黄河西岸的清涧县袁家沟村。恰逢下起了漫天大雪，毛登上山塬，面对北国壮丽的雪景，一下子触发了他创作的灵感。于是，就创作出这篇《沁园春·雪》来”。

我充分肯定了他的介绍后，接着就进入我的配乐朗诵这一环节。对于朗诵，我向来自信。当然，在给同学们三分钟时间自读后（要求：有疑问的字词、停顿等要标识出来），我就开始了我的豪情四溢的朗诵。随着背景音乐（事先在网上搜集精心挑选的），我时而舒缓，时而低沉，时而高昂。

但现在想来，当时面对后面语文组十几位老师，我仍然有些紧张，以至于在朗诵时没有很好地运用我的手势和体态。

朗读前，我向同学们提出要求：纠正字音、重音、停顿，用心体味这首词营造了一个怎样的意境？当然，朗诵完毕，掌声雷动（有些夸张）。

现在反思，当时是否在我朗诵完毕后，也应该着力指导孩子们就如何朗诵为什么要这样读给予一番指导说明呢？

紧接着，我就很快切入到下一个板块了——引导学生深入理解本词的思想及艺术。首先，理解上阙。我事先设计是以几个主要问题，通过分小组交流讨论来完成对词内容思想和艺术手法的理解把握。但当我将第一个问题“这首词的题目是《雪》，那么大家看哪些句子是写雪的？”学生根本不需讨论很快就得出看法。然后，有抛出第二个问题“词的上阙那些句子是总写北国雪景的？这些词句又营造了一个怎样的意境？”这时，我看到了相当部分同学眼里流露出的是惶惑。我突然意识到这个问题“台阶”设得高了。于是，我又提议四人小组可以交流一下。再后来，我提出赏析“山舞银蛇、原驰蜡象，欲与天公试比高”时，孩子们简直不知道从何处说起，于是，我又牵引着他们的思维一步步去扣开赏析的那扇小圆门。后来的环节，我感觉真是糟透了。学生一遇到难度，我马上就建议同学们可分小组讨论一下。唉，后来的学习就在这样机械地毫无生趣的程序中完成了。

回味真如恶梦般，“深入阅读”环节，现在深思，一连串的几个问题，毫无深度、层次的差别，当然就不可能激发学生强烈的探究的欲望。缘由当然在于我没有深入文本用心揣摩文本。现在想来，我是否可以这样来安排呢？一、用“主问题式”结构串连。即在教学中，用尽可能少的关键性的提问引发学生对词义、思想和艺术更集中更深入的思考、讨论探究。二、可先请学生从“已知域”开始，读完全词，请学生按“我喜欢         ，因为     ”（可事先提示从整体，也可局部，可从词意，结构层次、修辞、意境、画面等角度）的句式说话，然后教师再引导探究少部分的“未知域”，这样既简洁又高效。

后来，语文组老师也反馈：“问题设计不恰当”，“很多感悟如果由学生通过诵读而感悟出来就好了”，“我认为应该在读中赏，在赏中读”，“朗诵和赏析结合起来显然效果更好些”。

我自感在这一环节处理不当后，后面的环节就愈发不自如了（这应该是心理因素，也反映出我的教育教学机智问题）。在品评“谁是真正的英雄人物”时，我突然感觉我的思维和语言不能达到完全和谐的一致了。原先预设好的很多内容也未能尽情发挥出来。

最后，当很勉强地过渡到“分角色朗读”时，我虽然能够在指导诵读方面做得非常好，但无奈由于前面环节的处理不当，导致时间不够。所以，当指导到一大半时，突然下课铃声响了。外面的世界喧嚣一片，孩子们哪能静得了自己的心啊？结果，读得稀稀拉拉的，就更不用说重音、节奏、语气情感的把握了。

放学了，望着孩子们三三两两的背起书包走出教室，我感断言他们看出了我的眼里溢满苦涩。

静静地

铃声穿过散开的晨雾

在广场上空闪耀

在学校

在办公桌的一角

在一个人的心灵深处

镌刻着这样一行字：

受挫的信念

一

旦

站

起

来

便成了奇迹！