没有理想，我们还能走多远？

                          ◇皖系那只鹰

写在前面的话：

当我坐在这里敲击着键盘的时候，恰逢夜在巡游。

他举着黑色的旗幡，将浮躁和喧嚣尽收其中。

我不管他，只管写我的东西。

脑海中翻涌起模糊且深刻的影像。那是S和我的一次交谈。他说我是个“理想主义者”吧，我看着他，没言语，那就算默认啦。他继而用温总理的话劝诫我，“希望将理想和现实结合起来哦”。

忽又忆起，在不同的时间和场合，也有好心的同事劝慰我，“别太理想化啦，现实点为好！”听得多了，我真感到我好像犯了很大的错似的，他们一说起，我就不言语了，感到理亏呗。

但在这里，我想声明的是，我不是个“理想主义者”，而是有一点“理想”而已，呵呵，不是玩文字游戏。同时，我举双手加双脚表示赞同——应将理想和现实结合起来。我不仅赞同而且打算努力去实践。但结合太多的“现实”，我又明白，这里所谓的“现实”，其实就是“多做一些具体的事情，或为了名利，或为了个人的荣辱得失，或直接就是为了分数”等等。

今天，这样的问题我暂且不论。现在我最感紧迫的问题是：我们今天教育是否太过于“现实”化了，那么“理想”又在哪里呢？嘿嘿，恐怕是早就被丢到爪哇国去啦。

为此，我决意写下此文，意在“矫治”吧。

一

在深化教育改革的今天，我们是否越来越需要思考？当我们整日埋头于一摞摞作业抑或一张张试卷中，当我们和孩子们一样似乎只为分数而活的时候，我们是否应该给自己留点时间和空间，重新来个“磁盘碎片整理”？我们是否更应该思考：我们打算将我们身边的孩子培养成什么样的人啊？我们是否应该思考我们教育的终极目标是什么？我也在想，我们平常一谈“应试”就容易走上一个极端。实际上，“应试”其实亦是素质教育的一部分，只不过我们在这样“现实”教育的大背景下，有意无意地或迫不得已地成了“瞎子摸象”中“瞎子”的角色，我们硬要把“摸到尾巴”当作大象的全部，有些可悲，但着实又有很多无奈。我们的教育似乎太重视太强调了“应试”这只“尾巴”，却恰恰忽略了其他方面重要的东西，如对学生生命意识的教育，对学生科学精神和人文精神，创新精神的培养等等。

今天在读《教师博览》时，看到《帕夫雷什学校——苏霍姆林斯基的“实验田”》，我真正感觉到那是我们心目中的一块“教育圣地”啊。

苏霍姆林斯基曾说：“如果在儿童的精神发展过程中缺少奔放的思维活动，是完全不可思议的。”他又提出，“最初的思维课不应在教室中、黑板前进行，而应在大自然中进行”。所以，在帕夫雷什中学老师们坚持带孩子们走进自然，在不同的季节中组织不同的思维课。

此外，苏霍姆林斯基不遗余力地鼓励教师们多读书，拥有自己的藏书，并积极培养学生对书的崇拜之情。教师们也利用一切机会唤醒学生的诗意，如开展“处女作”创作比赛。学校也对在各种竞赛中成绩优秀的学生以图书作为奖励。

同时，苏霍姆林斯基非常重视家庭的教育作用。他认为，家庭是儿童社会化的最小单位，父母就是教育者，并按一定思想创办了“家长学校”。在学校组织的各种活动中，帕夫雷什中学主动邀请家长参与到活动中来，给予孩子们以各方面的教育。

窃以为，一所学校能否在未来焕发盎然生命力，关键在于它树立了怎样的育人观，它要求它的教师们培养出什么样的学生。这不仅关系到学校未来的可持续发展，也关系到国家和民族未来大计。

二

工作几年后，我一直在思考“教书匠”和“教育家”的问题。

两天前，我去Y中学探访我的一位老师。我对我的这位老师向来比较敬重，况且他还是我在求学时代给予我很大帮助的老师呢。

与老师闲谈，他聊到了他近几年由于办高考辅导班赚了不少钱，他还说到他们学校某某由于“生财有道”，买了新房新车，人家都改称他“T百万”了。后来，又聊到他现在正打算和校内的其他几位老师合伙买下了某某工厂厂房，准备改造成教室办一所私立学校，主要是针对高考辅导和初高中节假日补习，并希望我给予“大力的支持和配合”——帮他联系生源。

我不觉讶异。

对于教师在教育教学之余办辅导班挣点“外快”，说实话，我固然认为也没有什么不妥之处，因为教师首先也是普通人，他（她）们每天也要面对着柴米油盐酱醋茶。但问题是当我们可爱的老师们将“挣外快”当作一种“炫耀”资本、“快速致富”的捷径时或作为“终极目标”时，那似乎就很不妥当了。但眼下上述“情况”似乎成为了一种“潮流”，大有不可逆转之势。

我就在想，他们该如何面对他的学生呢？况且教师这个职业有其特殊性，即不仅以自己的学识教育人，更以自己的师德和人格影响人。况且，人的精力毕竟是有限的啊，他果能保证在校外自己的“灶台”操作完再回到校内的课堂上能“烹调”出更可口的“饭菜”？

呜呼，我无法可想！

思绪又不觉回到学校召开解放思想大讨论时，我曾填写过一张表单，印象中我对某些教育教学现象有过“消极”的“拷问”，当然也有对我目前的工作和生活状况有过“戏谑式”的描绘。反思：一、我们的工作有创新吗？二、我们读书了吗？三、我们合作了吗？四、我们动笔了吗？

之所以有以上的“拷问”，我是有感而发的。联系实际，不是有老师日复一日、年复一年地“今天重复着昨天的故事”吗？不是仍有教师自己不读书却“脸不红心不跳”地在课堂上“口若悬河”吗？不是仍然有教师为了那一纸分数而不惜占有学生时间牺牲学生身心健康进行“技术性操练”的行为吗？不是有老师平时疏于思考懒得动笔写文章而一到评优定级却大肆上网下载拷贝粘贴吗？

我不是个批判现实主义者，但现实中又委实让我看到了诸多的不如意。因而情动于心而泻之于笔端，因而就有后来领导找我聊天，说我“意志消沉”了。呵呵，我何曾“消沉”过？我是“爱之深而痛愈切”啊！

忽又想起关于陶行知的一篇文章，文中说到早在1916年2月，年轻的陶行知就立志以教育为终身事业，他写信给美国哥伦比亚大学师范学院院长说：

余今生之唯一目的在于经由教育而非由军事革命创造一民主国家。鉴于我中华民国突然诞生所带来之种种严重缺陷，余乃深信，如无真正之公众教育，真正之民国即不能存在。……余将回国与其他教育工作者合作，为我国人民组织一高效率之公众教育体系，以使他们能步美国人民之后尘，发展和保持一真正之民主国家，因此乃唯一能够实现的正义与自由的理想之国。

我常常感叹为什么陶行知他们那个时代人的豪情万丈，他们对教育的那样得虔诚，他们对理想的追求是何等的执着。后来，陶行知提前回国，在南京创立了晓庄学校，他用行动实践着他朴素而伟大的教育理想。

但仰望当下的教育星空，我依然被她的璀璨夺目所深深吸引，我诚愿自此脚踏实地地去走好自己的每一步，做好自己应该做的事情。同时，我也相信，一定也会有更多如我般的老师，心怀对教育的对孩子的一颗虔诚敬畏之心，或在幽幽山谷踽踽独行，如幽兰般默默释放着它的馨香，或在疾风骤雨仍坚持摇旗呐喊。所走的路虽不同，但方向一致，目标相同。

诚如是，那孩子们有福了，我们的教育有幸了，我们的国家和民族有望了。

近期读朱永新教授的《新教育之梦》，里面有对“理想的教师”的界定和阐释，虽暂时不能至但心向往之，现摘录如下，以和大家共勉：

我心中的理想教师，应该是一个胸怀理想、充满激情和诗意的教师

我心中的理想教师，应该是一个自信、自强，不断挑战自我的教师。

我心中的理想教师，应该是一个善于合作，具有人格魅力的教师。

我心中的理想教师，应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师。

我心中的理想教师，应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师。

我心中的理想教师，应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师。

我心中的理想教师，应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师。

我心中的理想教师，应该是一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的教师。