吕叔湘论文言文教学
关于文言文教学问题，首先应当明确目的是什么，才可以定指标和办法。目的不外三个：一是培养阅读文言的能力，使学生能自由阅读历代文献，做学习和研究的工具；二是接受文学遗产；三是了解现代文中的文言成份。我觉得现在的目的不明确。――河南教育出版社《吕叔湘论语文教育》P5
学习文言文，……还要有具有较好的文言修养的教师和合适的教学方法。――河南教育出版社《吕叔湘论语文教育》P6
学习文言应有一定的系统。――河南教育出版社《吕叔湘论语文教育》P6
文言与白话的异同问题。有人认为文言与白话差别不大，我认为不是，差别很大，不很简单。语音差别很大。用现代语音读《论语》，孔夫子就听不懂。我们可以撇开语音，但不能完全撇开。韵文，甚至一些散文，都有音律问题。语法上也有差别，虚词用法差别就不小。文言白话最大的差别还在语汇方面。……语汇差别可以分为几类：一，完全相同；二，部分相同（如古汉语单用现代不单用，如“弃甲曳兵”的“弃”）；三，现代还用，但是意思不同（如“弃甲曳兵而走”的“走”）；四，现代完全不同（如“曳”）。……文言文教学要特别注意第三类，即似同而不同，如果不讲注意讲清，最容易出错。例如有一个学生讲“数年而卒”是“当了几年兵”。文言文断句也是不容易的。……工具书的使用也是个问题，也不容易。――河南教育出版社《吕叔湘论语文教育》P6-7
教文言和教白话，在文法上可以有很多共同之处，可就是有一样不可能相同：文言的教学离不开书本，白话的教学可以也应该口语与书面双管齐下。如果把白话和文言一样看待，教白话的时候忘了它是现代汉语，教文言的时候又忘了它不是现代汉语，这样的教法，用之于白话，用之于文言，都是不恰当的。――河南教育出版社《吕叔湘论语文教育》P13
怎样教文言？要讨论这个题目，得先弄清楚两个问题：一，文言间什么性质的文字；二，为什么要学文言。文言原本是古代汉语的书面语。古代汉语渐渐变成近代汉语，近代汉语渐渐变成现代汉语，而古代通用的书面语却一起沿袭应用，词汇方面多少有些发展，语法则基本上是二千多年以前的古汉语语法。古代汉语、近代汉语、现代汉语一脉相承，文言和白话自然有很多共同的成分。白话取代了文言的地位作为通用的书面语以后，又直接从文言里吸收了一些词语，又时常临时借用一些词语（加引号或不加此号）。白话和文言的关系千丝万缕割不断，然而从整体来讲，是一古一今的两种书面语，不能混为一谈。――河南教育出版社《吕叔湘论语文教育》P13
教学文言的目的，……归纳起来，有四种提法：一，为了了解现代文章里出现的成语和典故；二，为了欣赏古典文学作品；三，为了接受文化遗产；四，为了写好白话文。――河南教育出版社《吕叔湘论语文教育》P13
什么是文言的基本呢？首先是讲求字义。难字固然要注意，常见的字更需要注意。常见的字大多数都不止一个意义，而这些字义又常常有时代的限制，不但是不能用现代的字义去理解古书，并且同是古义也不能用后起的字义去理解时代在前的文字。特别要留意的是与习见的意义相近而又不同的意义。……句法则不仅先秦，只要是文言，就有使现代读者困惑的地方。读木版书，断句就是个不简单的问题。近来翻阅些重印的古书，新加标点，给读者很大便利，可是也常常有断句上的错误，例子是很多的。整理古书的学者尚且如此，刚学习读古书的青年，他们的困难更可想而知。更麻烦的是一接触古书就不得不古代的风俗习惯、典章制度，常常会因为遇到这种疙瘩而看不懂或产生误解，熟读《古文观止》并不能解决这一类问题。纯文学作品里这一类问题少些，可是有另一类麻烦：典故，尤其是那些藏头露尾、哑谜似的典故。――河南教育出版社《吕叔湘论语文教育》P13
要进行这种基本训练，就需要有：一，合适的课本和工具书；二，合适的教师；三，足够的教学时间。在目前，这三个条件似乎都有些问题。――河南教育出版社《吕叔湘论语文教育》P13
学外国语最怕一起头就把它跟汉语等同起来。学文言也不是没有可能养成一种“自以为懂”的，以至一辈子改不了。总之，我认为文言的教学，如果要达到培养学生阅读文言书籍的能力这个目的，绝对不能光依靠串讲，要严肃对待，要从根本处做起。如有必要，还得在课程的安排上采取一些措施。――河南教育出版社《吕叔湘论语文教育》P16
学习文言的问题。现在中学课本里文言课本的比重已经大大增加了，可是教文言文的目的不是不很明确。好像有这么一种意见，认为只有多读文言，才能写好白话。这种想法是很片面的。读点文言，对于白话文的写作当然有些帮助，学习一种外语对于汉语水平的提高也有一定的帮助，可是没听见过有谁主张，为了提高汉语水平，必须学外语。――河南教育出版社《吕叔湘论语文教育》P25
现在这样教文言文，每一本里有三课四课，而且里头有很多是诗词，教学大纲说要培养学生达到能阅读一般的浅显的文言文的那样的水平，我看做不到。要是教文言文达到能够自己阅读浅显文言文的水平，要改一个教法。要认真的教，主要辨别古和今的不同，不要随便的讲过去。――河南教育出版社《吕叔湘论语文教育》P45
我们应当首先研究一下读文言文的目的。我想，可以归纳为三点：一个《中学语文教学大纲》提出的要培养阅读浅近文言文的能力。按照这个目的，现在统编教材中的文言文份量不够，现在一般教师的教法也不对。现在的文言文教法同语体文一样，念下去，词句有不懂的地方讲一讲就完了，或者让学生背书。这样的份量，这样的教法，要达到培养阅读浅近文言文的能力，我看是做不到的。要达到这一目的，阅读的文言课文要加多，教学方法也要改变，要使学生知道文言文在哪些地方跟语体文不一样，同样的词语，古今都用，可是在古代它还有特殊的意义，这些都要讲清楚。文言文加多了，会不会妨碍学生学习现代文的时间，会不会驼子摔跤两头摸不着，文言没学好，白话也没学好。这是我的一种顾虑。第二个目的很多老师都说了，学生念一点古诗，或者短篇故事，学习语文的兴趣就会大大增加。这个我承认，我也造成。还有一个目的，有的教师提出学习文言文对学生写作有帮助。我认为是有些帮助。――河南教育出版社《吕叔湘论语文教育》P55-56
要真正教文言文，就得从最基本的地方教起，这不是一个很简单的事情。――河南教育出版社《吕叔湘论语文教育》P105
